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试论小学语文阅读教学的有效策略论文

时间:2017-08-15 12:49:10本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系[email protected] 马妮妮 我要投稿

  阅读作为小语文教学的主要部分,小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。下面是大香蕉小编带来的关于小学语文阅读教学的有效策略论文的内容,欢迎阅读参考!

  小学语文阅读教学的有效策略论文篇1:《论小学语文阅读教学的有效性策略》

  摘要:语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读,热爱阅读。其基本要求是激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的习惯,教会学生阅读的方法,提高学生阅读的能力等。本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

  关键词:小学语文 阅读 教学

  阅读教学是小学语文教学的主要阵地,也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段,更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以,教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标,就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验,认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

  一、教会科学阅读的方法

  1.设置文本悬念,吸引学生注意力

  作为阅读教学的首要环节,在开展阅读教学之前,教师通过创设一定的悬念,让学生在充满好奇中,展开阅读。由于小学生的注意力容易分散,运用这种教学策略,可以有效地吸引学生的注意力,让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣,伴随着教师设置的悬念,集中注意力进入到对篇章的阅读中。

  2.创设情境,激发学生兴趣

  很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作,究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考,大胆创新,故而给学生造成审美疲劳。因此,教师在开展阅读教学中,应精心创设有趣的教学情境,或转换文本形式,或实现师生互动,让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

  3.鼓励学生反思,锻炼学生写作能力

  在完成了对文本的阅读之后,教师可以让学生认真地反思本篇课文,针对文章的结构、布局,优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析,从诗歌中学习优美的语言,从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式,从说明文中学会解说事物,阐明事理。总之,对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中,更应该在阅读之外进行认真的反思,让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作,在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。在完成了课堂阅读教学任务之后,教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国,以此来进一步掌握诗歌的语言形式,抒发自己的思想感情。

  二、广泛阅读,促进交流

  “胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多,这样才能博闻强记,厚积薄发。学生在语言实践过程中,不管是理解还是表达,都需要丰富的语言积累做后盾。但由于教材篇幅不大,课堂时间有限,学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此,在抓好课堂教学的同时,我们还应该引导学生开展课外阅读,通过大量的课外阅读来弥补上述不足,以进一步拓宽学生的知识面,丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充,使学生逐步拥有丰富的语言材料,并在此基础上内化自己的文化底蕴,才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想,抒发自己的真情实感,进而在日常生活中厚积薄发,得心应手,做到“下笔有如神”,使自己的语文素养得到真真切切的提高。所以,老师要想方设法让学生广泛阅读,还可以开展丰富多彩的读书活动,拿出学生自己的书“资源共享”;举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读;充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出,互相传阅。

  三、培养思维鉴赏创新

  学生创新能力的培养,主要表现在学生创新意识和应用能力、思维能力的提高,而这一切缘于学生是否能够掌握自主阅读方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点内容,只有加强学生思维能力的培养,才能提高学生的创新能力。

  1.思考鉴赏,提升阅读能力

  学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价过程。只有学生在对读物认真阅读并理解和感受之后做出的评价才是公正客观的。因此,高水平的阅读能力体现在它的鉴赏能力。通过自己的学识理解能力来探究阅读的文章真正的内涵,并将鉴赏评价的结果与大家分享,共同探讨,从而提升阅读能力。

  2.鼓励发散思维,培养创新意识

  发散思维指的是一种多方面、多角度的思考,主要表现在观察客观事物时从不同的角度、不同的方向去考虑,以便全方位、多角度地去认识这一事物,这就是人们常说的“,一千个观众,就有一千个哈姆雷特”,不同的人有不同的解读方法,每个读者心中的哈姆雷特都是不一样的。

  3.确定阅读目标,促进积极思维培养

  学生思维的重要方法是确定阅读目标,不但能够激起学生对操作的兴趣,还能够从中受到启发。在老师与学生之间的互动问答、彼此交流中明确文章的结构特点、内在联系,形成完整的、系统的认知结构,又可以培养学生多种思维能力,调动学生思维的积极性,从而激发他们对知识的渴望。

  四、实现阅读教学中的个性化评价

  阅读教学过程中的评价要拒绝“唯一标准”,提供多把“尺子”,充分关注学生生命的个性化。传统的评价往往是重结果轻过程,排斥了学生的思考和个性,这实际上是对学生智慧的扼杀和对个性的摧残。而个性化评价则是重过程轻结果,它特别强调的就是过程,强调华生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读,赞赏学生的个人感受和独特的见解,适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发挥之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。个性化评价,能促进每个学生在原有水平上得到最充分的发展。

  总而言之,阅读是小学语文教学中的重要部分,阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响,对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师,我们必须遵循新课标的要求,认清自己的责任,不断提高自身的文化素养,活用教育资源,探索出更多有效的阅读教学方法,提高学生的阅读能力和水平,使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。

  参考文献:

  [1]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].教育科学,2011(12).

  [2]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究,2011(10).

  [3]尹晓梅.浅谈进行有效的语文阅读[J].新农民·农村教育,2009(3).

  [4]谭慧.让兴趣引领学生阅读—小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇,201(111).

  小学语文阅读教学的有效策略论文篇2:《小学语文阅读教学的应用及有效策略》

  【摘要】阅读教学在语文教学活动中有着举足轻重的作用,是语文教学活动中最为重要的组成部分,阅读教学效果的好坏,很大程度上影响着整个小学语文的教学质量。它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体,又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径。本文主要进行分析小学语文阅读教学的应用及如何有效开展阅读教学。

  【关键词】小学语文 阅读教学 应用 策略

  引言:随着教育改革的深入和发展,小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是,小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足,难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下,只有不断优化教学目标,合理设计教学环节,创新教学方法,才能不断提高小学语文阅读教学的有效性,才能提高小学语文教学的质量[1]。下面我们主要从以下几点进行分析如何提要小学语文阅读教学的有效性。

  一、小学语文阅读教学中存在的问题

  1、没有明确阅读教学的目标。在新课程的标准下,语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛,在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多,因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象,从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。

  2、没有坚持"以生为本"原则。在小学语文阅读课堂教学中,老师固然重要,但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对"以生为本"的认识不够到位,在课堂教学中依然是传统的"满堂灌"的教学方式,和学生的交流互动太少,没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程,以至于学生的学习积极性不高,学习效率也比较低。

  3、教师提问的方式不够正确。在语文教学中,不管采取什么方法进行教学,总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏,将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握,从而影响课堂教学的有效性,甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣等等。如果提问的问题过于具体化,每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生,学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空间,就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因,是教师的提问方式不够正确。

  4、没有及时地发挥教师的主导作用。在传统的教学中,学生的主体地位得不到很好体现,抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本,学生的个性得到了张扬,主体地位得到了体现。但是在阅读课中,教师为了使学生的主体地位充分体现,总是以"很好"进行笼统评价,学生怎么回答都能得到老师的鼓励,以致学生误以为自己怎么说都是有道理的,只要说出来就是对的、是有创意的,这并不利于学生阅读能力的提高。

  二、如何提高小学语文阅读教学的有效性

  1、优化阅读教学目标,合理设计教学环节

  在小学语文课堂阅读教学过程中,语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容,认真分析教材中的阅读内容,深入研究各单元之间的内在联系,找准内容的结合点,准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标,将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进,培养学生的的阅读能力和语言组织能力等,让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中,还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律,合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计,是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。

  2、开展自学交流合作,让学生成为课堂的主人。教师在课前必须要做好精心的准备,设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中,教师可以把阅读提纲展示给学生,让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限,在"自学交流"这个环节,语文教师可以给学生一个明确的说法,告诉他们应该自学什么内容,比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。

  例:在学习《生命生命》时在阅读教学过程中有这样一个片段:师:同学们,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗?生1:我认为"冲破坚硬的外壳,在没有阳光......茁壮成长"这句话最令我感动!生2:你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动。师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢?(一学生朗读)生1:你读得真不错,我也想读一读。师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!生2:老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比。

  3、激活阅读教学过程,提高有效性的核心。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。另外要提倡学生合作学习,取长补短。"合作学习"就是把学习中遇到的问题放手让学生在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中,学生要发言,要听取学生的意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的质和量都得到了提高,主体地位更加突出。

  这样就能够激发学生的阅读兴趣,并且教师也可以划定学习小组,在学生自学的过程中,教师可以在小组中巡回指导,尽量关注到每一位学生,这样才能真正使每一位学生学到更多的内容,进而才能达到提高阅读教学的有效性。

  三、总结

  总之,阅读教学是小学语文教学的重点,在小学语文阅读教学开展的过程中,我们应该在日常教学中积极积累工作经验,不断创新语文阅读教学方法,正确的、客观的看待阅读教学中存在的问题,并且积极的探索和研究一套普遍适用的语文课堂有效性阅读教学的策略,从而提高语文阅读教学的效率和质量。

  参考文献:

  [1]范晓燕.美的真体验--浅析语文阅读中的美[J].山西财经大学学报.

  [2]刘红艳.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读(教育版)

  [3]凌霜.拯救阅读率与儿童阅读兴趣的培养.素质教育大参考

  小学语文阅读教学的有效策略论文篇3:《试论小学语文阅读教学的有效性策略》

  【摘要】 阅读作为小学语文教学的主要部分,如何在新课标下的语文课堂里发挥其应有的作用,这是我们语文教师在教学中需要严肃考虑的问题。小学语文阅读教学过程中应当避免哪些误区?应当采取那些有效性的教学策略?这些都是本文所要探讨的问题。

  【关键词】 小学语文 阅读教学 有效性策略

  在小学生的阅读教学中,切忌教师全盘操纵的高度控制,这样无异于扼杀学生的思想。小学语文新课标明确指出阅读教学是语文教学的基础环节,应当作为一种基本的能力贯穿培养于整个小学语文教学。简言之,小学语文阅读教学就是在学生理解文章内容的基础上,进一步理清文章的思路和中心,感悟文中作者表达的思想感情。阅读在学生学习过程中乃至其未来一生都有着重要作用,所谓“授人以渔不如授人以渔”,作为教师,我们要教给学生一些简单的阅读技能和技巧,在提高学生阅读水平的同时实现既定的教学目标。

  1 小学语文阅读教学存在的误区

  (1)重单向授教,轻互动阅读。虽然很多时候学生们也能在课堂上敞开胸怀侃侃而谈,但是仍无法摆脱教师的牵引和控制。长此以往,阅读教学就将学生对文本的理解变成了教师对教材的解析,学生一直跟在教师后面成为其思想的影子。不可否认,高度控制的阅读导学直接将学生的思维导向了死胡同,难以激发学生们质疑提问的兴趣和欲望,甚至也让学生的阅读审美情趣逐步丢掉。教师控制文本的话语权,看似启发性的循循善诱,实则将学生的思想禁锢在一个狭隘的空间里,多元化的阅读便成为空谈。由于轻视了学生的阅读互动,使得学生与文本和生活的联系被切断,无法形成集中的思维探讨模式。通过阅读唤醒学生个体的感知意识,才能实现真正意义上的创造性阅读。

  (2)重课上讲读,轻课后自读。长期的应试性教育使得教师和学生的目光始终盯在一锤定音的考试分数上,凡是与考试无关的部分,都被通通忽略。这种急功近利的教学心态,在教学过程中的突出表现就是教师煞费苦心地在课堂上精读细讲,而学生却并不领情,因为这不是他们感兴趣的学习方式。而在课后自读方面,本应是学生主动参与的部分,教师的引导指导工作却不完善健全。首先是学生疲于应付教师布置的各项测验任务,无暇顾忌美文佳句,慢慢就丧失了阅读的兴趣;其次,教师对学生课后自读引导机制的缺失,导致学生对社会上一些垃圾文化快餐无力抗拒,慢慢卷入其中不能自拔,只是进行浅显的快速阅读。近年来,主流大众的阅读呈现休闲化趋势,内容品位档次低,阅读无思考现象突出。学生过多地进行此类阅读,将形成低俗化的阅读品味,如此阅读素养将影响学生的一生。

  (3)重阅读内容,轻方法引导。需要认识到的是,阅读内容在我们长期的阅读教学中处于一个极高的位置。不可否认,阅读内容的理解固然很重要,但是更要紧的是教给学生们阅读的方法和技巧。令人遗憾的是,目前一些小学语文教师由于自身缺乏对阅读理论的系统学习,所谓鉴赏阅读、批评阅读和互动阅读更是无从开展。如果一个教师无法从科学的阅读模式、有效的阅读方法上去指导和教育学生,那么很难想象培养出来的学生有怎样的阅读水准。尤其是一些所谓校园文学、言情小说等流行书籍风靡学校,更是将娱乐刺激作用于年幼的学生,造成负面的影响。要建立起属于学生的个性化阅读系统,就必须注重阅读方法的引导。缺乏导读机制,缺失导读模式,必将导致阅读教学的种种误区。

  2 小学语文阅读教学策略探究

  (1)重视阅读,开展多样化学习。小学语文阅读教学是教给学生阅读技能,培养其阅读能力,因此指导学生开展多样化阅读学习是我们需要着重开展的教学工作。通过这些年的教学交流与自我总结,笔者深刻感觉到语文阅读教学应当要求学生进行大量阅读,紧密结合精读泛读,在扩大学生阅读范围的同时,加强对课外阅读的指导,教会学生正确选择书籍,通过多种途径和方式激发学生的阅读兴趣。让学生熟读到一定程度时,实现“量变”到“质变”的飞跃。阅读得当,可以深切感知课文的思想感情,同时领会其思想感情;阅读得法,就可以受到完善的语言教育,因为课本里的成文语言都是近乎规范的。教师在教学过程中要提倡多样化阅读,对不同年龄阶段的学生采取不同的读书方法,让学生选择自己喜欢的方式来提高自己对词句的理解、对文章主旨的领悟以及对文章艺术性的欣赏。

  (2)注重欣赏,提升阅读层次。在阅读的基础上更进一步,就是要细细品味其中的音韵、意境和情感。不同的学生读同一个词、同一个句子、同一篇文章都会有不同的理解,能产生不同的感受。在语文阅读教学中,教师授课虽然可以让学生从某些词句中体察出其内在的情感,但要确切地把握其深层意蕴,却非要引导学生自己深入挖掘阅读不可。对那些整散结合、抑扬顿挫的音韵美,那些如泣如诉、如歌激荡的情感美,那些深邃幽远、气势恢弘的意境美等,仅凭教师简单的讲解是无法深刻体会的,只有让学生学会亲自阅读,细细品味,激发学生对作品鲜明的“内心印象”,在运用丰富想象力的基础上,通过大脑的视象再现,他们才能领略文章真谛和语言之美,进而在交际中或文章中创造美的语感、美的意境。

  (3)巧妙读记,积累阅读素材。在学生打开阅读的兴趣大门后,我们还要交给他们一个法宝——学会摘抄。对理解的内容用自己的语言表达出来,写在读书笔记上当然最好,以备日后使用。阅读一篇文章,首先要清楚了解文章的梗概,抓住其精神和情感,读完之后再回顾一下,看自己收获了什么,还有哪些疑问没有解决。对一时无法解决的问题,通过本子记下来,以便今后解决。读到书中精妙之处、关键的地方圈点勾画出来,加上批注写出心得。只有让学生养成勤做笔记、博采广撷的好习惯,才能切实提高他们的阅读水平。

  参考文献

  [1] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊,2011,(S1)

  [2] 崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2007,(11)

  [3] 蒋华.本色语文阅读教学,我们的追寻[J].语文教学通讯,2009,(14)


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